الجمعة، 6 مارس، 2009






الفصل السادس
ملخص البحث والتوصيات والمقترحات

أولا : ملخص البحث.
ثانيا : نتائج البحث .
ثالثا : توصيات البحث.
رابعاً : البحوث مقترحة.







الفصل السادس
ملخص البحث والتوصيات المقترحة
أولا : ملخص البحث
مقدمة البحث :
تعد عملية تصميم مواقف التعليم المصغر فى التعليم أمراً ضرورياً، ومتطلبا من متطلباته، وذلك أوجب الاهتمام الكافى بالتدريب على تصميم مواقف التعليم بواسطة التعليم المصغر، للوصول إلى المستويات العلمية والمهنية التى تكفل حسن مهارات التدريس وزيادة فاعليته .

ولقد أصبح إعداد الكوادر البشرية المؤهلة للعمل في المجالات التقنية والفنية , المتعلقة بالأجهزة التعليمية والتعامل معها والمواد التعليمية المطبوعة وغير المطبوعة من خلال تصميمها وإنتاجها أحد الركائز الأساسية لأي استراتيجية للتجديد التربوي , لذا تعتبر عملية تمكن المعلم من مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر عملية أساسية ينبغي أن يتقنها قبل الالتحاق بالعمل في الميدان 0

وقد تنوعت الطرق والأساليب التي تساعد على إكساب مهارات التعليم للمعلم أثناء فترة إعداده في كليات التربية ومن تلك الأساليب أسلوب التعليم المصغر Micro insteraction
الذي اعتبر بديلا مناسبا لممارسة مهارات التعليم للطلاب المعلمين ويعد ركناً أساسيا في برنامج إعداده 0

ويعد التعليم المصغر عملية تعلم حقيقية ذات أبعاد مصغرة ومصمم لإكساب الطلاب المعلمين مهارات التعليم اللازمة لهم ، حيث يقوم الطالب المعلم بالتدريس لمجموعة صغيرة في وقت قصير لإتقان مهارات محددة أو مهارة مع تقديم الرجع وإمكانية تكرار الأداء حتى إتقان المهارات 0

ولقد اهتمت كليات التربية بإتقان طلابها لمهارات التعليم من خلال اسلوب التعليم المصغر الذي تقدمه لطلابها من خلال مقررات طرق التدريس وذلك بهدف إكسابهم لمهارات التعليم من خلال المواقف التعليمية المصغرة والتعرف على بعض نماذج التعليم المصغر والمكونات المختلفة، ويعتبر تصميم برامج مواقف التعليم المصغر من الأمور الهامة المرتبطة بالتخطيط والتنفيذ والتقويم ، وذلك لضمان نجاح هذه البرامج مع أهمية المشاركة في تصميم هذه المواقف والإشراف عليها 0

ويرتبط هذا المجال بتصميم المواقف التعليمية للتغلب على المشكلات التي تواجهها، وقد ارتبط هذا الدور بأخصائي تكنولوجيا التعليم من مهامه الأساسية مكلفا بالتصميم والتنفيذ للمواقف التعليمية المختلفة ومنها مواقف التعليم المصغر 0

وقد أوصت بعض الدراسات بضرورة الاهتمام ببرامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم , واستخدام أساليب مناسبة تراعى الفروق الفردية بين الطلاب ، وتوفير الوقت الكافي لممارسة المهارات عمليا 0

وعلى ذلك كان ضرورة الاهتمام بإتقان أخصائي تكنولوجيا التعليم لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، والتعرف على طرق تخطيط وتنفيذ وتقويم المواقف التعليمية المختلفة وإتقانها خلال سنوات إعدادهم في سنوات التربية 0

ويعد مقرر التدريس المصغر ومهارات التدريس الذي يدرسه طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية من ضمن مكونات إعدادهم ذات الطبيعة العملية الذي يهدف الى إكساب الطلاب لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر , والتعرف على مكونات برامجه وإتقانهم لهذه المهارات خلال فترة إعدادهم قبل الالتحاق بالعمل فى الميدان , وقد يتحقق ذلك الإتقان إذا ما تم تقديم هذا المقرر بأساليب تساعد على التمكن من المهارات وإتقانها 0
وقد لاحظ الباحث ضعف طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم في إتقان مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر وتأكد ذلك بعد أن قام بإجراء مقابلات شخصية مع بعض طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم حيث اتضح لديه عدم وجود مواقف عملية لتصميم مواقف التعليم المصغر, وضعف تدريبهم العملي على تلك المواقف 0

هذا وقد أكدت الدراسات السابقة على ضرورة الاهتمام بمقررات تكنولوجيا التعليم في برامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم واستخدام أساليب مناسبة تراعي الفروق الفردية بين الطلاب وتدعيم المهارات ، وضرورة الاهتمام بإعداد الكوادر البشرية المتخصصة فى مجال تكنولوجيا التعليم ،وتعميم أسلوب التعليم المصغر فى التدريب على المهارات بكليات التربية .

ومن هذا المنطلق يتضح ضرورة الاهتمام بمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر وإتقان طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم لها قبل التحاقهم بالعمل في الميدان، وأن هناك حاجة إلى تطوير برنامج إعدادهم على تلك المهارات بهدف إكساب هذه المهارات وإتقانها .

مشكلة البحث:
تتمثل مشكلة البحث الحالي في وجود ضعف لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم فى إتقان مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر الناتج عن عدم وجود مواقف عملية لتصميم مواقف التعليم المصغر الذي يناسب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم ، ويمكن صياغة مشكلة البحث في التساؤلات التالية :
1- ما مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر الخبراء والمتخصصين .
2- ما البرنامج المقترح في إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر.
3- ما فاعلية البرنامج المقترح في إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر.
4- ما فاعلية البرنامج المقترح في تنمية اتجاهات طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر نحو تصميم مواقف التعليم المصغر.
5- ما أثر أسلوب التغذية الراجعة ( مشرف – قرناء – فيديو ) على إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر.
6- ما أثر أسلوب التغذية الراجعة ( مشرف – قرناء – فيديو ) في اتجاهات الطلاب نحو مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
فروض البحث :
حاول البحث التحقق من صحة الفروض التالية :
1- يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (التى اعتمدت على عرض المشرف )في درجات القياس القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
2- يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية (التى اعتمدت على عرض النموذج المصور)في درجات القياس القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
3- يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة (التى اعتمدت على عرض الزملاء) في درجات القياس القبلى والبعدى لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
4- يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطى درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (التى اعتمدت على عرض المشرف) في درجات القياس القبلى والبعدى لمقياس الاتجاهات لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
5- يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية (التى اعتمدت على عرض النموذج المصور) في درجات القياس القبلى والبعدى لمقياس الاتجاهات لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
6- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة (التى اعتمدت على عرض الزملاء) في درجات القياس القبلى والبعدى لمقياس الاتجاهات لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لصالح القياس البعدى .
7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث فى بطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر ترجع الى الأثر الأساسى للتغذية الراجعة (مشرف - فيديو- زملاء ) .
8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01 ) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث فى مقياس الاتجاهات لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر ترجع الى الأثر الأساسى للتغذية الراجعة (مشرف - فيديو- زملاء ) .
أهداف البحث :
استهدف البحث ما يلي:
1- التوصل إلى قائمة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر.
2- التعرف على البرنامج المقترح في إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر.
3- التعرف على مدى فاعلية البرنامج المقترح فى إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر .
4- التعرف على مدى فاعلية البرنامج المقترح فى تنمية اتجاهات طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر نحو تصميم مواقف التعليم المصغر .
أهمية البحث:
يستمد هذا البحث أهميته من أنه:
1- تطوير برنامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم عن طريق تصميم مواقف التعليم المصغر والاستعانة بالمستحدثات التكنولوجية فى ذلك .
2- يمكن أن يسهم فى تغيير الوضع الحالي لتدريب الطلاب على الجانب العملي في برنامج التعليم المصغر إلى استخدام اساليب تدريبية مختلفة .
3- يمكن أن يكون محاولة للاستفادة بالتعليم المصغر فى مجال التدريب على بعض المهارات العملية المتضمنة بمقررات تكنولوجيا التعليم .
4- يسهم في إكساب الطلاب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
حدود البحث :
اقتصر البحث على ما يلى:
أ- العينة التى طبق عليها البحث من طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ـ بتفهنا الأشراف ( مقر عمل الباحث ) وقد تم اختيار العينة عشوائيا.
ب- ويتناول هذا البحث مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر الآتية :
1- صياغة أهداف تعليمية صحيحة لمواقف التعليم المصغر .
2- تحديد المحتوى .
3- تجزئة المحتوي .
4- تنظيم المجموعات .
5- تنظيم حجرات الدراسة .
6- اختيار الوسائل التعليمية المناسبة لمواقف التعليم المصغر .
7- إدارة جلسات التعليم المصغر .
8- التغذية الراجعة .
وذلك لكون هذه المهارات من أكثر مواقف التعليم المصغر وأكثرها طلبا بعد التخرج .
أدوات البحث :
فى ضوء طبيعة هذا البحث تم استخدام الأدوات التالية :
بطاقة الملاحظة لقياس الجانب الأدائى لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر( من إعداد الباحث ) .
مقياس الاتجاهات نحو مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر( من إعداد الباحث ) .
منهج البحث :
فى ضوء طبيعة هذا البحث يستخدم الباحث ما يلى :
1- المنهج الوصفى : وذلك لوصف وتحليل البحوث والدراسات السابقة، ودراسة الاتجاهات الحديثة في مجال إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم، وبناء قائمة بمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، وكذلك في وصف أسلوب التعليم المصغر، وعرض أهم سماته وخصائصه .
2- المنهج التجريبي : وهو المنهج الذي يستخدم التجربة من خلال مقياس أثر المتغير المســتقل
( البرنامج المقترح ) علي المتغير التابع (مهارات تصميم التعليم المصغر ) .
عينة البحث:
تكونت عينة البحث من 36 طالباً من طلاب الفرقة الثانية بشعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ـ بتفهنا الأشراف، وقد تم اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية، وتم تقسيم عينة البحث إلى ثلاث مجموعات تجريبية :
1- مجموعة تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال المشرف وكان عددها 12 طالب .
2- مجموعة تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال العرض المصور وكان عددها 12 طالب .
3- مجموعة تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال عرض الزملاء وكان عددها 12 طالب .
متغيرات البحث :
اشتمل البحث على المغيرات التالية :
1- المتغيرات المستقلة : متغير مستقل واحد هو البرنامج المقترح لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
2- المتغيرات التابعة :
أ- مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
ب- الاتجاهات نحو تصميم مواقف التعليم المصغر.
التصميم التجريبي للبحث :
فى ضوء طبيعة هذا البحث وقع اختيار الباحث على التصميم التجريبي المعروف باسم " امتداد المجموعات التجريبية ذات الاختبار القبلي والبعدى " .

القياس البعدي
المجموعة التجريبية
القياس القبلي
O2
المشرف X1
O1
O2
مصور X2
O1
O2
الزملاء X3
O1
جدول رقم (16)
الأسلوب الإحصائي :
1- فى ضوء طبيعة هذا البحث وبالاستناد إلى الدراسات السابقة استخدم الباحث الأسلوب الإحصائى المعروف باسم اختبار " ت " ( t – Test ) وذلك لإجراء المقارنات بين متوسطى درجات المجموعات فى القياسات القبلية، وإجراء المقارنات بين متوسطى درجات المجموعات فى القياسات البعدية لتحديد مدى فاعلية البرنامج .
2- فى ضوء طبيعة هذا البحث وبالاستناد إلى الدراسات السابقة سوف يستخدم الباحث الأسلوب الإحصائي المعروف باسم تحليل التباين أحادي الاتجاه :One Way Analysis Variances(ANOVA)،
3- تم استخدام اختبار " توكي " Tukeys Test للمقارنات البعدية بين المجموعات لتوجيه الفروق وذالك من خلال برنامج الإحصاء SPSS .
إجراءات البحث :
سار البحث وفق الإجراءات التالية :
1- دراسة مسحية للدراسات والبحوث والأدبيات وثيقة الصلة بالبحث بغرض وضع الإطار النظري للدراسة وبناء قائمة المهارات .
2- إعداد أدوات البحث وتشتمل على :
أ- إعداد قائمة بمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر والتحقق من صدقها وثباتها بعرضها على مجموعة من المحكمين .
ب- مقياس الاتجاهات نحو تصميم مواقف التعليم المصغر .
ج - بطاقة الملاحظة لقياس الجانب الأدائى لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر والتحقق من صدقها وثباتها بعرضها على مجموعة من المحكمين.
د- بناء البرنامج المقترح ،لإكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربي جامعة الأزهر .وذلك من خلال :
* إعداد البرنامج المقترح في صورته الأولية وتنظيمه على هيئة موديولات .
* ضبط البرنامج المعد وعرضه على مجموعة من المحكمين .
* التأكد من فاعلية البرنامج وذلك بتطبيقه على عينة عشوائية من الطلاب .

3- اختيار عينة البحث من طلاب الفرقة الثانية بشعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ، وتقسيمها إلى ثلاث مجموعات تجريبية :
4- تطبيق أدوات البحث قبليا على عينة البحث.
5- البدء فى تطبيق التجربة الأساسية للبحث وذلك كالتالي :
أ- مجموعة تجريبية تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال المشرف .
ب- مجموعة تجريبية تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال العرض المصور .
ج- مجموعة تجريبية تستخدم مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر من خلال عرض الزملاء .
6- تطبيق أدوات البحث تطبيقاً بعدياً على عينة البحث.
7- رصد النتائج وإجراء التحليلات الإحصائية والمقارنات.
8- الوصل إلى نتائج البحث وتفسيرها ومناقشتها.
9- تقديم التوصيات والمقترحات فى ضوء نتائج البحث.
مصطلحات البحث:
1- الموقف التعليمي :
هو حالة تعليمية يتم تصميمها مسبقاً يوضع فيها المتدرب لإكسابه بعض المهارات والأداءات والمعارف والمعلومات التي تتعلق بمجال تصميم مواقف التعليم .
2- تصميم مواقف التعليم :
هي مجموعة من الإجراءات والخطوات الموضوعة التي يسير عليها المتدرب قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي ، وذلك فيما يتعلق بالأهداف والمحتوي والأدوات وشكل وتنظيم وإدارة وإنهاء الموقف التعليمي .

3- النمذجة :
هي فنية للتعليم تقدم فيها طريقة الأداء الصحيح لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر كي يتعرف من خلالها المتعلم على هذه المهارة ، وعلى السلوك الصحيح لأدائها ، ويتم تقديم هذه الطريقة عن طريق الفيديو أو المشرف أو الزملاء .

4- التعليم المصغر Micro insteraction:
وهو أسلوب للتدريب يهدف إلى تطوير أداء الطلاب فى مجال معين، يؤدى فيه الطالب المتدرب مهارة محددة أمام عدد محدود من الزملاء، فى وقت قصير نسبيا، مع تقديم التغذية الراجعة المناسبة، وتكرار الأداء حتى تحقيق الإتقان المطلوب .
5- المهارة Skill :
تعرف بأنها سلسلة من الحركات والأداءات التي يقوم بها المتعلم بالدقة والسرعة والإتقان التي يمكن ملاحظتها وقياسها مع الاقتصاد فى الجهد .
نتائج البحث
توصل البحث إلى النتائج التالية:
]1[ تم التوصل لقائمة بمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر اللازمة لطلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر الخبراء والمتخصصين.
[2] تم قبول الفرض الأول والذى ينص على وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة على بطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر في القياس القبلي والبعدى .
[3] تم قبول الفرض الثانى والذى ينص على وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاثة على الاتجاهات نحو مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر في القياس القبلي والبعدى .

[4] تم قبول الفرض الثالث والذى ينص على أنه لا توجد فروق داله إحصائياً بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق البعدى لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
[5] عدم قبول الفرض الرابع والذى ينص على أنه لا توجد فروق داله إحصائياً بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق البعدى لمقياس اتجاهات الطلاب نحو تصميم مواقف التعليم المصغر .
ثانيا : توصيات البحث:
اعتمادا على نتائج البحث الحالى تم وضع بعض التوصيات التى قد تساعد فى تحسين العملية التعليمية ومن هذه التوصيات :
1- استخدم البحث الحالى أساليب لعرض الأداء ( مشرف –مصور- أقران ) للتدريب على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر ، وقد ساعد ذلك على إتقان المهارات ولذا يوصى البحث بالاعتناء بعملية تقديم طريقة العرض عند التدريب على المهارات العملية لمقررات شعبة تكنولوجيا التعليم ، لما لها من أثر فعال فى تقديم المهارة ومكوناتها وخطواتها وكيفية أدائها، وقد أكد البحث على أهمية طرق العرض (مشرف ـ مصور ـ أقران ) فى التدريب على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
2- اهتم البحث الحالى بالتنوع فى عملية تقديم عرض المهارات ( مشرف – مصور - أقران ) وقد ساعد ذلك على إدراك الطالب لسلبيات أدائه من خلال التغذية الراجعة مما أدى إلى إتقانه للمهارات فى الأداء الجديد لذا يوصى الباحث بالاهتمام بطرق عرض المهارات التدريسية وتقديم التغذية الراجعة المناسبة عند التدريب على المهارات العملية ، والسماح للطالب المتدرب بتكرار الأداء لإتقان المهارات التعليمية والتخلص من الأخطاء فى الجوانب السلبية .
3- قد تم استخدام أسلوب التعليم المصغر فى التدريب على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر فى هذا البحث، وأدى ذلك إلى نتائج إيجابية، مما يدل على فاعلية هذا الأسلوب فى التدريب على مثل هذه المهارات، ومن هذا المنطلق يوصى الباحث بأن يتم الاستعانة بأسلوب التعليم المصغر فى التدريب على المهارات ذات الطبيعة العملية فى برنامج إعداد أخصائى تكنولوجيا التعليم بكليات التربية .
4- تم التوصل إلى قائمة مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر فى هذا البحث، فإنه ومن الممكن الاستعانة بقائمة المهارات التى تم إعدادها فى هذا البحث والخاصة بتصميم مواقف التعليم المصغر لتدريب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم عليها .
5- استخدم البحث الحالى بطاقة ملاحظة الجانب الأدائى لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لتدريب الطلاب عليها ، وقد ساعد ذلك على معرفة مدى التقدم فى الأداء، وأدى ذلك إلى زيادة الأداء وتحسنه ولذلك فمن الأهمية الاعتناء بتطوير أساليب تدريب وتقييم أداء طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم على مهارات تصميم مواقف تعليمية ، مع الاستفادة ببطاقة ملاحظة الجانب الأدائى لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر التى تم إعدادها فى هذا البحث كأحد أساليب ذلك التطوير.
6- تم قياس اتجاهات الطلاب لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر فى هذا البحث باستخدام مقياس الاتجاه الذى تم إعداده ، وقد ثبت صلاحية هذا المقياس للتطبيق، لذا يوصى الباحث بالاستفادة بمقياس الاتجاه لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر الذى تم إعداده فى هذا البحث فى تقويم اتجاهاتهم لمهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم .
7- يوصي البحث بضرورة الاهتمام بإعداد وتجهيز معامل التعليم المصغر للاستفادة منها في طرق عرض النماذج التعليمية التي تهدف إلى تدريب الطلاب على المهارات المختلفة ذات الطبيعة العملية .
8- من واقع الاستناد إلى نتائج البحث التى أكدت على فاعلية البرنامج المقترح فى تدريب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، فيوصى الباحث أن يتم استخدام هذا البرنامج المقترح لتصميم المواقف لدى أخصائى تكنولوجيا التعليم أثناء الخدمة.
ثالثا : البحوث المقترحة:
فى ضوء نتائج البحث وتوصياته يقترح الباحث إجراء الدراسات والبحوث التالية :
1- استخدم البحث الحالى برنامج مقترح وأثبت فاعليته فى إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، يقترح البحث إجراء بحوث مماثلة للبحث الحالي في المواد الأخرى ذات الطبيعة العملية في تخصص تكنولوجيا التعليم .
2- اعتنى البحث الحالى بتقديم طرق عرض مختلفة للأداء ( مشرف – مصور- أقران )، للتدريب على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، ومن المقترح دراسة أثر اختلاف طرق العرض فى التعليم المصغر على إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم.
3- تم إجراء هذا البحث على طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم ، لذا يقترح الباحث إجراء بحوث مماثلة للبحث الحالي على الطلاب المعلمين قبل التخرج .
4- توصل البحث الحالي إلى فاعلية البرنامج المقترح فى إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليمية بكلية التربية ، ومن المقترح دراسة فاعلية البرنامج المقترح فى إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم أثناء الخدمة ..
5- ويقترح البحث دراسة فاعلية تطوير تنفيذ دورة التعليم المصغر فى إكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .
6- قارن البحث الحالى بين طرق العرض المختلفة ( مشرف- مصور- أقران ) فى التدريب على مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر، لكن يقترح البحث مقارنة طرق عرض أخري لإكساب مهارات تصميم مواقف التعليم المصغر .